ادبیات نظری تحقیق قواعد دادرسی حاکم بر دعوای ابطال و آثار آن

دانلود ادبیات نظری تحقیق قواعد دادرسی حاکم بر دعوای ابطال و آثار آن

ادبیات نظری تحقیق قواعد دادرسی حاکم بر دعوای ابطال و آثار آن

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 28
حجم فایل: 72
قیمت: 59372 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 28 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏مبحث سوم: قواعد دادرسی حاکم بر دعوای ابطال و آثار آن
‏گفتار اول: مهلت و مرجع صالح برای رسیدگی به دعوای ابطال
‏گفتار حاضر ابتدا مهلت طرح دعوای ابطال و مرجع صلاحیتدار برای رسیدگی به آن، ذینفع و خوانده دعوای ابطال و بحث مالی یا غیر مالی بودن آن را بررسی می‌کند.
‏بند اول: مهلت طرح دعوای ابطال
‏در ماده 666 قانون 1318، مدتی برای اعتراض به رأی داور پیش بینی نشده بود تا اینکه به موجب قانون اصلاح بعضی از مواد قانون آیین دادرسی مدنی مصوب 9/9/1349 مدت ده روز برای اعتراض به رأی داور قید گردید. در اصلاحات این سال، تفاوتی نیز بین موارد ابطال قایل نشده و همه موارد موضوع ماده665، مقید به مدت ده روز شدند. در ماده 490 قانون فعلی می‌خوانیم: « در مورد ماده فوق هر یک از طرفین می‌تواند ظرف بیست روز بعد از ابلاغ رأی داور از دادگاهی که دعوا را ارجاع به داوری کرده یا دادگاهی که صلاحیت رسیدگی به اصل دعوا را دارد، حکم به بطلان رأی داور را بخواهد. در این صورت دادگاه مکلف است به درخواست رسیدگی کرده، هرگاه رأی از موارد مذکور در ماده فوق باشد حکم به بطلان آن دهد و تا رسیدگی به اصل دعوا و قطعی شدن حکم به بطلان، رأی داور متوقف می‌ماند.
‏تبصره: مهلت یاد شده در این ماده و ماده 488 نسبت به اشخاصی که مقیم خارج از کشور می‌باشند دو ماه خواهد بود. شروع مهلت‌های تعیین شده در این ماده و ماده 488 برای اشخاصی که دارای عذر موجه به شرح مندرج در ماده 306 این قانون و تبصره 1 آن بوده‌اند پس از رفع عذر احتساب خواهد شد.» با این تصریح قانونی، نمی‌توان برخی از جهات و موارد ابطال رأی داور را از مشمول مدت مذکور، استثنا نمود و هرچند این نظر در بین نویسندگان حقوقی مطرح است که در ماده 489، رأی داور اساساً باطل است و مدتی برای طرح دعوای ابطال آن وجود ندارد. البته در خصوص این مطلب کمتر نظر مکتوبی که مستدلاً عدم لزوم رعایت مهلت را ثابت نماید، دیده شده است.
‏اما در مواد 33 و 34 قانون داوری تجاری بین المللی که جهات ابطال را تفکیک کرده است این نظر خالی از قوت نیست.
‏اما نص ماده 490 قانون آیین دادرسی مدنی، چنین تفکیکی را در داوری‌های موضوع آن نمی‌پذیرد و باورما، استدلال مخالف، اجتهاد در مقابل نص است. ‏. لعیا‏ جنیدی، اجرای آرای داوری بازرگانی خارجی، منبع پیشین، ص 239
‏ممکن است ایراد شود که اگر رأی داور با نظام عمومی در تعارض بوده و یا برخلاف قواعد موجد حق صادر شده باشد و دعوای ابطال آن را طرح نکرده باشند. که در این خصوص اولاً رأی داور بیشتر از رأی دادگاه نیست و همین پرسش در مورد رأی دادگاه نیز مطرح خواهد شد؛ ثانیاً عدم طرح دعوای ابطال بعد از اطلاع وابلاغ، دلالت بر پذیرش محتوای آن دارد و مانند آن است که سبب جدیدی در رابطه طرفین حادث شده است که حتی می‌تواند توجیه گر رأی داور در مورد برابری ارث دختر و پسر نیز باشد؛ ثالثاً بین «رد دعوای ابطال» و «اجرای رأی داور» ملازمه نیست و در برخی موارد، با اینکه دعوای ابطال، رد شده است، امکان اجرای آن ‏وجود ندارد و دادگاه، صلاحیت بررسی وکنترل قضایی رأی را در زمان اجرا خواهد داشت.
‏از طرف دیگر اگر به دلیل عدم رعایت مهلت قرار رد دادخواست صادر شود، آیا این امر می‌تواند به رأی باطل، اعتبار دهد یا درمرحله اجرا، امکان رد رأی و عدم اجرای آن وجود دارد؟

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

ادبیات نظری تحقیق قواعد دادرسی حاکم بر دعوای ابطال و آثار آن

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

ادبیات نظری تحقیق کتابخانه های دیجیتال

دانلود ادبیات نظری تحقیق کتابخانه های دیجیتال

ادبیات نظری تحقیق کتابخانه های دیجیتال

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .doc
تعداد صفحات: 57
حجم فایل: 87
قیمت: 77372 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 57 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏کتابخانه های دیجیتال و سنتی
‏کتابخانه ‏ها ‏محل ‏ذخیره ی ‏دانش ‏ها ‏هستند. ‏کتابخانه دیجیتال، ‏کتابخانه ای است ‏که در ‏آن ‏منابع ‏تمام ‏متن ‏وخدمات ‏کتابخانه ای به صورت ‏دیجیتال ‏در ‏اختیار ‏کاربران قرار ‏می ‏گیرد.
‏کتابخانه ‏های دیجیتالی، ‏کتابخانه ‏های ‏الکترونیکی ‏ای ‏هستند ‏که ‏در ‏آنها ‏شمارزیادی ‏از ‏کاربران ‏که ‏از ‏نظر ‏جغرافیایی ‏پراکنده ‏هستند ‏می ‏توانند به ‏محتوای ‏منابع ‏گوناگون ‏مواد ‏الکترونیکی ‏مانند:‏متن، ‏تصاویر،نقشه ‏ها، ‏صداها ‏دسترسی ‏داشته ‏باشند. ‏درکتابخانه ‏دیجیتال چندین ‏کاربر ‏می ‏توانند ‏در ‏زمان ‏واحد ‏از ‏یک ‏منبع ‏خاص ‏استفاده کنند.‏ (واسولو و اسرینی‏ - Wasolo and Asrini
‏، 1389، 41). ‏بزرگترین ‏مزیت ‏کتاب ‏های ‏دیجیتالی نسبت ‏به ‏کتاب ‏های ‏چابی، ‏حجم ‏و ‏قابلیت ‏حمل ‏آنهاست ‏و ‏نیاز ‏به فضای ‏کم ‏دارد. ‏همچنین ‏امکان ‏بازیابی ‏و ‏ذخیره ‏اطلاعات ‏وسهولت ‏استفاده ‏از ‏آن ‏در ‏همه ‏جای ‏دنیا ‏امکان ‏پذیرمی ‏باشد.‏ هدف ‏کتابخانه ‏های ‏دیجیتالی ‏به ‏طور ‏کلی ‏گردآوری، ‏ذخیره،سازماندهی ‏و ‏اشاعه ‏اطلاعات ‏و ‏دانش ‏در ‏قالبهای ‏دیجیتالی ‏می باشد ‏ (نوروزی و علیپور، 1384).
‏یکی ‏از ‏شیوه ‏های ‏نوین ‏ارائه ‏خدمات ‏اطلاعاتی ‏که ‏طی ‏ده‏ه‏ های ‏اخیر ‏توجه ‏بسیاری ‏را ‏به ‏خود ‏جلب ‏کرده ‏است، ‏کتابخانه دیجیتالی ‏. Digital Library
‏است. ‏کتابخانه ‏دیجیتال، ‏کتابخانه ای ‏است ‏که منابع ‏و ‏خدمات ‏کتابخانه ای ‏رابه ‏صورت ‏دیجیتال ‏در ‏اختیار کاربران ‏قرار ‏میدهد. ‏این ‏کتابخانه ها ‏در ‏راستای ‏توسعه کتابخانه ها ‏از ‏اواسط ‏سده ‏بیستم ‏به ‏بعد ‏مطرح ‏شدند ‏و ‏ازاواخر ‏همین ‏سده ‏پا ‏به ‏عرصه ‏وجود ‏گذاشتند. ‏این کتابخانه ها ‏در ‏امتداد ‏توسعه ‏و ‏پیشرفت ‏کتابخانه های ‏سنتی مطرح ‏شدند ‏و ‏نسل ‏جدیدی ‏از ‏کتابخانه ها ‏را ‏معرفی ‏کردن‏ (رحیمی نژاد و همکاران، 1385).
‏باوقوع ‏انقلاب ‏اطلاعات، ‏کتابخانه ‏دیجیتالی به ‏فناوری قدرتمندی ‏برای ‏رشد ‏و ‏ترقی ‏دست ‏یافته ‏اند. "‏کتابخانه های دیجیتالی ‏مجموعه های گوناگونی ‏از ‏اطلاعات ‏را ‏برای ‏استفاده کنندگان ‏متعدد ‏در ‏بردارند ‏و ‏در ‏اندازه های ‏متفاوتی ‏از ‏کوچک ‏تابزرگ ‏دسته بندی ‏می کنند، ‏آنها ‏از ‏هر ‏نوع ‏ابزار ‏ورود ‏اطلاعات ‏و ‏دردسترس ‏قرار ‏دادن ‏آنها ‏بر ‏روی ‏شبکه ‏به ‏کار ‏می ‏گیرند ‏و ‏باعث ‏می شوندکه ‏آنها ‏در ‏اختیار ‏استفاده ‏کنندگان ‏قرار ‏گیرند.

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

ادبیات نظری تحقیق کتابخانه های دیجیتال

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

مبانی نظری و پیشینه پژوهش ارزیابی میزان همخوانی برنامه درسی قصد شده

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش ارزیابی میزان همخوانی برنامه درسی قصد شده

مبانی نظری و پیشینه پژوهش ارزیابی میزان همخوانی برنامه درسی قصد شده

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 118
حجم فایل: 266
قیمت: 59372 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 118 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏- مبانی نظری
‏ ‏ مربیان پیشرفت گرا‏ از جمله دیویی‏، برنامه درسی را عبارت از تجربه های یادگیری کسب شده توسط دانش آموزان ‏ ‏قلمداد‏ ‏ می کنند و‏ ‏تصمیم گیری برای‏ ‏ دانش آموزان توسط‏ ‏ دیگران را مردود‏ ‏ می شمارند و‏ ‏یا‏ ‏دست کم برای آن اهمیت ثانوی‏ ‏ قایلند. به دیگر‏ ‏سخن از نظر این مربیان، حقیقت‏ ‏ برنامه‏ ‏درسی چیزی جز تجربه های کسب شده توسط دانش آموز نیست‏ ‏که تنها پس از‏ ‏مواجه شدن با موفقیت و فرصت های یادگیری از قبل پیش بینی‏ ‏ شده، یا بر آمده ازتصمیم مشترک معلم ودانش آموز‏ ‏(پدیده ای پس از وقوع ) قابل ترسیم است .
‏ گوتک به نقل از پاک سرشت(1384) ‏تعریف پیشرفت گرایان ‏از‏برنامه درسی قصد شده ‏را ‏درواقع محصول ارزشیابی همه‏ ‏جانبه ازنتیجه رویارویی دانش آموزان با فرصتها وموقعیت های یادگیری می داند که طبعاً برای کلیه دانش آموزان نیز یکسان نمی باشد‏ که ‏نگاه سنتی سند مکتوب یا یک برنامه درسی آموزشی است اما با توجه به نظر پیشرفت گرایان به جای مرحله برنامه ریزی باید برمرحله ارزشیابی ازآموخته ها تاکید داشت و یک برنامه درسی ‏تدوین شده ‏باید عین برنامه درسی تجربه شده و ‏برنامه درسی ‏کسب شده باشد، اعم ازتجربه های منطبق برجهت گیری های از ‏قبل ‏پیش ‏بینی ‏شده یا تجربه های قصد نشده، آیزنرکوشش نموده است با ارائه تعریفی از برنامه درسی میان تعریف های معارض جمع و تلفیق ایجاد کند. ازنظروی برنامه درسی یک مدرسه یا یک درس ویا یک کلاس درس را می توان به عنوان مجموعه ای از وقایع از قبل پیش بینی شده دانست که به قصد دستیابی به نتایج آموزشی‏-‏تربیتی برای دانش آموزان در نظرگرفته شده اندو چهارویژگی برای تعریف خود ذکر می کند‏.‏ این ویژگی ها نشان از قصد او در دستیابی به تعریف جامع تر و قابل ‏قبولتر از دو تعریف سنتی و پیشرفت گرایانه در برنامه درسی دارد ‏و‏عبارتند از:
‏(1) برنامه درسی مجموعه ای از تدابیر و وقایع را در بر می گیرد .
‏(2)برنامه درسی بنا به ضرورت با فعالیت برنامه ریزی همراه است هر چند منعطف وغیرمنطقی باشد

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

مبانی نظری و پیشینه پژوهش ارزیابی میزان همخوانی برنامه درسی قصد شده

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

مبانی نظری وپیشینه تحقیق احساس تعلق به مدرسه ومبانی روانشناسی مثبت گرا

دانلود مبانی نظری وپیشینه تحقیق احساس تعلق به مدرسه ومبانی روانشناسی مثبت گرا

مبانی نظری وپیشینه تحقیق احساس تعلق به مدرسه ومبانی روانشناسی مثبت گرا

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 53
حجم فایل: 100
قیمت: 59372 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 53 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏بخش ‏اول‏: احساس تعلق به مدرسه
‏در این بخش به مباحث مربوط به تعلق به مدرسه که شامل تعاریف، تحقیقات انجام گرفته و همچنین رویکردهای مربوط به این بخش و کارکردها و قابلیتهای آن پرداخته می شود.
‏احساس تعلق به مدرسه
‏انسان ها موجوداتی اجتماعی اند که از بدو تولد در یک مجموعه اجتماعی زندگی می کنند و نسبت به آن مجموعه احساس تعلق دارند. هر چه کودک بزرگتر می شود نسبت به والدین، محله، شهر، مدرسه و اعضای خانواده احساس تعلق بیشتری می کند. گذشته و تاریخچه زندگی یک فرد در مدرسه این احساس را قوی تر می کند و همین ویژگی های فردی مشترک با سایر دانش آموزان منجر به احساس تعلق بیشتر آنها می شود (فرهمندیان، 1387).
‏دانش آموزان در شرایطی که خود را با مدرسه بیگانه بدانند، هر چند در مدرسه حضور داشته باشند و درس بخوانند و از حقوق خود قانونی برخوردار باشند، اما با تعاریف اجتماعی دانش آموزان تلقی نمی شوند. دانش آموزی از دیدگاه اجتماعی زمانی تحقق می یابد که دانش آموزان نسبت به مدرسه و زیر ساخت های آن احساس تعلق کنند و در توسعه مدرسه شرکت جوید. قضاوت درباره احساس مسئولیت و مشارکت اعضای مدرسه در توسعه برنامه های مدرسه، فعالیت های فوق برنامه با ارزیابی و اندازه گیری شاخص احساس تعلق به مدرسه قابل تبیین و تحقق است (ناطق پور، 1389).
‏احساس تعلق در درجه نخست به معنای خاص و متمایز بودن، ثابت و پایدار ماندن‏،‏ تداوم داشتن) و به جمع تعلق داشتن است. به عبارت روشن تر، انسان ها با احساس تعلق به جمع داشتن امنیت و آرامش لازم را برای زندگی کسب می کند (گل محمدی، 1381).
‏احساس تعلق به مدرسه به عنوان اعمالی که باعث سازگار شدن دانش آموز در انجام یک فعالیت یا مکان خاص می شود و به دنبال آن احساس وابستگی به افراد، موضوعات و محیط های مختلف را در پی دارد تعریف شده است. این اعمال باعث افزایش احساس راحتی، خوب بودن و کاه‏ش اضطراب دانش آموز می شود (کارچر1- Karcher‏
‏، 2003).
‏احساس تعلق زمینه ساز تصمیم گیری های فرد درباره تنظیم ارتباط خود با محیط و یا امر خاصی است. همچنین ‏تعلق زمینه های همکاری و مشارکت در تحولات اجتماعی را فراهم می آورد. بنابراین احساس تعلق نتطه فرایندی است که طی آن فرد نسبت به مکان، شی، و یا امری احساس تعهد و مسئولیت پیدا می کند، به نوعی که موجب احساس مثبت نسبت به محیط و یا امر مورد نظر می شود (ناطق پور، 1389).

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

مبانی نظری وپیشینه تحقیق احساس تعلق به مدرسه ومبانی روانشناسی مثبت گرا

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول

 

مبانی نظری وپیشینه پژوهش مفاهیم،تعاریف ومدل های برنامه درسی در دوره پیش از دبستان

دانلود مبانی نظری وپیشینه پژوهش مفاهیم،تعاریف ومدل های برنامه درسی در دوره پیش از دبستان

مبانی نظری وپیشینه پژوهش مفاهیم،تعاریف ومدل های برنامه درسی در دوره پیش از دبستان

فرمت فایل دانلودی: .zip
فرمت فایل اصلی: .docx
تعداد صفحات: 79
حجم فایل: 188
قیمت: 76652 تومان

بخشی از متن:
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد صفحه : 79 صفحه

 قسمتی از متن word (..docx) : 
 

‏فصل دوم‏:
‏ ‏مبانی نظری پژوهش و مروری بر تحقیقات پیشین
‏2-2‏ مدل های برنامه درسی در دوره پیش از دبستان‏
‏الف- مدل های غیر رسمی
‏ب- مدل های مهارت محور
‏ج- مدل های رشدی- شناختی
‏الف- مدل های غیر رسمی . Informal models
‏این برنامه ها که طی سالها‏،‏ ‏در مراکز پیش دبستانی اولیه‏، ‏سنتی و کودک محور برای کودکان طبقات متوسط اجتماع طرح ریزی می شد به صورت های غیر رسمی امروزی که برای تمامی کودکان طرح ریزی

 

پرداخت با کلیه کارتهای عضو شتاب امکان پذیر است.

 فصل دوم پایان نامه

مبانی نظری وپیشینه پژوهش مفاهیم،تعاریف ومدل های برنامه درسی در دوره پیش از دبستان

  دارای پشتیبانی 24 ساعته تلفنی و پیامکی و ایمیلی و تلگرامی 09214087336   بهترین کیفیت در بین فروشگاه های فایل   دانلود سریع و مستقیم   دارای توضیحات مختصر قبل از خرید در صفحه محصول